Ilmumas on koduõpperaamat "Pärisõppepäevik. Koolivõõrutuse lugu"

Täiesti ootamatult viis uus töö Eesti Pärimusmuusika Keskuses kokku veel ühe toreda koduõppeperega. 

Pereema Kiti Põld on teinud seda, millest ma ise palju mõtlesin aga tegudeni ei jõudnud, nimelt saanud valmis oma pere koduõppe raamatu. Kuna olin proovilugejaks ja mulle väga meeldis, siis tahaksingi siinkohal jagada, soovitada ja kutsuda üles toetama Hooandjas selle raamatu väljaandmist.

https://www.hooandja.ee/projekt/parisoppepaevik-koolivoorutuse-lugu

Toon siinkohal ära Kiti enda sõnad Hooandja lehelt:

Tere!

Mina olen Kiti – selles projektis vaatleja, jäädvustaja, autor. Muidu aga tavaline eesti ema.

Mind on emana alati seganud jäik ja kohustuslik koolikorraldus, mis kehtestab kõigile sama õppekava ja reeglid. Ometi oleme juba sündides kõik täiesti isesugused, erinevate huvide, annete, eesmärkide ja vajadustega! Tunne, et kooliskäimise surve segab minu vahvate ja energiliste laste elu, pärsib loovust, nullib uudishimu ja kahandab elurõõmu, viis mind otsuseni võtta lapsed koduõppele ning vabastada nad õpikohustustest nii palju, kui vähegi võimalik.

Väike kahtlus siiski hinges, hakkasin pidama päevikut, kuhu märkisin üles iga lapse iga sisemise soovi midagi teada saada, välja uurida, omandada või valmis teha. Kõik ajed millegagi tegeleda, olgu see mis tahes! Ja ikka ainult need huvid, mis tulid väikese inimese seest, iseenesest! Iga päev jälgisin oma kolme last: mida nad teevad, kui neid ei sunnita? Millised tegevused sünnivad seestpoolt, mitte välise ootuse mõjul?  Tahtsin nii väga teada, mis juhtub, kui laps saab kasvada ilma sundimise ja käskimiseta. Võibolla isegi – kes on üldse laps? Kuidas näeb välja loomulik areng? Milline on inimene puhtal kujul: koos iseendale püstitatud eesmärkidega ja nende täitmise protsessis?

Sellest sai 13 nädalat kestev teekond – isiklik ja väga aus jutustus, milles vaatlen ja peegeldan, miks tänane kooliprogramm ei vasta elu põhivajadustele ning kuidas lapsed vajavad tõeliseks arenguks aega ja vabadust, usaldust ja armastust. Muidugi ei varja ma ka oma kõhklusi ega ühiskondlikku survet – see kõik on siin kirjas! Lugeja saab sissevaate nii laste kui ka vanemate arengusse, rõõmudesse ja kahtlustesse. Samuti mõtteainet, äratundmist ja julgustust küsimaks: keda me siis kasvatame – kas ikka omaenda lapsi või hoopis süsteemi ootusi? Kas ja kus on ametlikud õppekavad innustuseks või takistuseks? Minu siiras dokumentaarium näitab, kuidas õppimine juhtub vääramatult ja paratamatult kõige ehedamal moel just siis, kui usaldame lapse olemust, käesolevat hetke ja elu ennast.

Kõige selle kõrval tuli tol 2020. aasta kevadel tegeleda ka koroonapiirangute ja distantsõppekirjadega, koduse olme ja pereeluga. Sotsiaalkriitiline, kuid ka poeetiline ja kirglik päevaraamat kasvas eneseanalüüsiks, perefilosoofiaks ja haridusmanifestiks. See on päevik, mida saab pidada ainult lapsevanem.

Kui olin oma detailsete märkamiste teekonna läbi käinud, läbi kirjutanud ja sisemise kindluseni jõudnud, tuli tunne, et minu praktiline kogemus ja uurimistöö võiksid olla toeks ka teistele, kes alustavad samast kohast – kahtlusest, kas last päevakooli saata on ikka õige mõte. Nüüd, mõni aasta hiljem, tunnen, et on õige aeg päevik päevavalgele tuua, et see leiaks tee huvilisteni. Ma tean, et teid ei ole palju, aga oluline on, et me jagame sarnaseid väärtusi ja ühist tunnetust haridusküsimustes.

Eesmärk on levitada teost nii paberkandjal kui digitaalselt võimalikult paljudele huvitatud lugejatele. Eriti lapsevanematele, kes kahtlevad koolis kohalkäimise vajalikkuses. Noortele peredele, kes mäletavad koolipainet ja tahaksid oma lastele sujuvamat sirgumist. Ja vanavanematele, kes on kohkunud oma lapselaste koduõppele jäämisest. Ja õpetajatele, kes teavad sisimas liigagi hästi, et haridusel võiks olla rohkem elu sees. Ehk siis – kõigile, kes julgevad õppimisest mõelda vabamalt ja loovamalt, kuid ka lihtsamalt ja elulähedasemalt. Ja seda raamatut on tore lugeda just suvel, et teha plaane kooliaastaks.

Kui kogu see teema Sind puudutab, oled väga oodatud mu hariduspäeviku ilmumist toetama ning raamatut lugema ja sõbrale soovitama!

Sooja tervitusega,
Kiti Põld

Eelnevalt on Kiti avaldanud raamatu "Meie taaskasutus. Prügikasti pole olemas!" (2023), kus ta kirjutab isiklikest kogemustest ja projektidest ning pajatab taaskasutuslugusid ka laiast maailmast. Hariduselt on Kiti teatriteadlane. Ta on töötanud teatris dramaturgina ning kirjutanud näidendeid. Lisaks on ta tegutsenud käsitöövaldkonnas, olles tegelenud loovõmblemisega. Oma kodulinnas algatas Kiti 2010. aastal kohaliku kirbuturu korraldamise, mis sai populaarseks sündmuseks. Viimastel aastatel on Kiti tegelenud vabatahtliku tööga, aidates kaasa keskkonnasõbraliku mõtteviisi levikule ja edendades kogukonnatunnet. Kiti on saanud Vabaühenduste Liidu tunnustuse: aasta vabatahtlik 2023.

Kuidas meie koduõpe ootamatult otsa sai ... (uuendatud)

 

Vaevalt kuu tagasi sai meie pere koduõppe aeg otsa. Kuidagi ootamatult ja järsult. Noorim laps (või mis laps enam) lõpetas juunis põhikooli ja nii on  kolm last x 9 koduõppeaastat läbitud. Nii kiirelt ja kergelt see läkski. Kas just kergelt? Tagasi vaadates ikka tundub nii kiirelt kui ka kergelt. Lühike pilguheit ajas tagasi…

13 aastat tagasi läksin 7 aastase pojaga heauskselt kodulähedasse kooli sooviga jääda koduõppele ehk valida võimalus kulutada vähem aega edasi tagasi sõitmisele, lasta huvil õppimisprotsessi juhtida ja liikuda koos ringi ajal, mis sobis meile. Põmaki-põmaki lõi kool meie nende arvates ulmelised ja mõttetud soovid puruks. Üdini negatiivne kogemus mulle ja väikesele inimesele. Siiani tõrgun aru saamast, miks tavaline üldhariduskool näeb koduõppes tonti, kui ometi on sellel tänases kiirustavas ja segases ühiskonnas nii palju pakkuda. Ajal, mil kool ei suuda oma kahanevate ressurssidega lapse vaimse ja füüsilise tervise jaoks palju teha. Individuaalsete õppesuundade jaoks ammugi mitte. Seda enam, et PISA testis hiilgav Eesti õpilane on Euroopa esirinnas depressiooni, enesetapukalduvuse jms osas.

Kaks aastat hiljem sai kooliealiseks tütar ja veel 2 aasta pärast pere noorim. Kulus aega enne, kui me leidsime omale sobiliku kooli. Kodulähedase kooli hapule kogemusele vastandus Viljandi Waldorfkool. Sealt liikumise paariks aastaks Gaia kooli ja lõpuks ajasime juured alla Rakvere Waldorfkoolis. Siia olid liikunud ka minu head sõbrad oma lastega.

Aastate jooksul olen ma siin vabaõppe blogis omajagu kirjutanud, palju tõlkinud, kuid vähe meie pere tegemistest kirjutanud. Sellel on omad põhjused. Alguses oli entusiasmi palju, kuid kogemust vähe. Palju oli ka ebakindlust. Otsisin näiteid, edu- ja elulugusid, erinevaid lähenemisi. Neist võib siit blogist lugeda. Alateadlikult soovisin ka „heasoovlikud“ netikommentaatorid perest eemal hoida. Paaril korral jõudis mõni blogipostitus laiemasse lugejate ringi ja meist kirjutati ajakirjanduses. Pere ja Kodu ühe koduõpet käsitleva artikli juures oli ametisiku kommentaar, et koduõpe on ikka erandjuht ja nende jaoks, kes koolis hakkama ei saa. Midagi taolist arvatakse koduõppuri kohta  tänagi. Mina oma mätta otsast ütleks – kool on neile, kes kodus hakkama ei saa 😜, keda on vaja allutada standardile, jätta keskmiseks. Koduõppes oli ja on palju neid, kel oma huvid ja siht silme ees, kes vajavad aega ja võimalust keskenduda kogu tähelepanuga oma annetele. Väga paljud noortest oleksid koduõppe valinud, kui nad sellest rohkem teaksid ja kui vanemad julgeksid selle otsuse teha. Ma jään selle juurde: koolisüsteem on iganenud, õppeprotsessi arenguvõimalusi ja  loovust pidurdav. Kool on eelkõige lastehoid ja seetõttu ei saagi see süsteem paremaks muutuda. Järjest suurenevad koolid, vähenevad rahalised vahendid ei tee koolist ka lastehoiuna turvalist  ja noorte tervist toetavat kohta.  Võimalik, et teisiti ei olegi võimalik. Ei ole võimalik Eestis, kus me haridust ja vaimset tervist prioriteediks ei pea.

Mida ütlevad koduõppega tegelevad koolid? Koduõppele tullakse negatiivse suhtumise ja info aeglase liikumise tõttu liiga hilja. Mis tähendab hilja? Koduõppele hakatakse mõtlema, kui lapsel on juba diagnoos – ärevushäire, depressioon. See teeb koduõppe koordinaatorid koolide juures ettevaatlikuks ja paneb ohkama. Miks alles nüüd? 

Ärge kartke koduõpet, ärge kartke ka sellega kaasnevat bürokraatiat – see pole tegelikult raske. See on suurepärane võimalus aga ei ole imerohi. Elu on ikka päeva ja öö, kevade ja sügise vaheldumine. Elu on omaette kool, alati on probleem, mida lahendada, alati on raskus, mida ületada. Ma ei ütleks, et koolis käinud lastega oli mul kergem või raskem.

Kuidas meil läks õppimise nurga alt vaadatuna? Ma olen rahul oma lastega, võimalus lugeda - mida iganes, kuna iganes – otsida infot, ainest huvitava teema kohta, on neist teinud laia silmaringiga inimesed. Kodukooli tulemusi nüüd hinnete seisukohalt vaadates (seda ikka küsitakse), siis põhikooli hinnete ettepanek tuleb vanemalt. Sest koduõppe vanem teab, mida laps teab ja oskab hinnata. Ise lõpetasin omal ajal gümnaasiumi paari neljaga (ülejäänud viied) ja nii on lõpetanud ka 2 vanemat, koolis igapäevaselt käinud ja 3 koduõppurit. Kuidas noorimaga gümnaasiumis läheb, veel ei tea. Kuid kahe vanema lapsega on minu enda võime õpitulemusi hinnata kindlamaks muutunud. Vanem koduõppur (hetkel 20 aastane) lõpetas nii 9 klassi koduõppel ja edasi ka gümnaasiumi väga headega.  Läks ülikooli ja loodetavasti lõpetab bakalaureuse õppe tuleval aastal.

Tütar (hetkel 18) lõpetas nii põhikooli ja nüüd juunis ka gümnaasiumi väga heade tulemustega, käis silmapaistva koolilõpetajana presidendi vastuvõtul ja alustab septembris ülikooliõpinguid.

Ja ei, ma ei ole neil kõrval istunud muul ajal, kui lugema ja kirjutama õppimisel enne esimest klassi (seda tegin ma ka koolis käinud kahe vanema lapsega) ja eksamiteks valmistumisel 9 klassis. Lastel on pea otsas ja mõistus avali lahti, et ise oma teemad selgeks saada.

Iseenesest ei ole koduõppel õppinud lapse eesmärk jõuda ülikooli. Oluline on leida oma. Võimalik, et ka ülikool on neile, kel peale gümnaasiumi muud teha pole. Enda tuttavate koduõppurite hulgas on kõike: üliõpilasi, kutseõppes sobiva eriala leidnuid ja neid, kes kuldsete käte ja/või mõtetega oma asja ajavad. Meie peres on läinud nii nagu on läinud.

Küsitud on, et kas ma juba hakkan põdema tühja pesa sündroomi? Haa, ärge tehke nalja, ma ei jõua ära oodata, kuni kodu on taas minu päralt. Üks asi on, kui sa näed oma last nädalavahetustel ja koolivaheaegadel, teine asi, kui sa kasvadki ja tegutsed nendega koos. Ma olen neist üdini küllastunud ja tunnen nende tugevaid ja nõrku külgi. Lennake aga...

Olen viimase aasta jooksul tahtnud veel paljust kirjutada. Päris palju kodu(vaba)õppe infot liigub inimeselt inimesele, kui mind näed, küsi julgesti. Ja nüüd on nii, et kui ma nüüd seda lühemat kirjatükki ära ei postita, jääbki see tegemata. Ma üritan siia lisada oma kõne viimaselt (jee) 9 (koduõppe)klassi lõpetamiselt.  

Kui Liis ringi käis ja küsis, kes tahaks pidada koduõppe vanemate poolt kõnet, ütlesin ei sama kindlalt nagu kõik teised. Lõpuks, kui kõik oma soovile kindlaks jäid, lasin ennast ära rääkida. Mitte enne, kui teine koduõppe vanem (tänud Kajale) lubas kõne valmis kirjutada. Nii lihtsalt muidugi ei läinud - sain kõne projekti, hakkasin oma mõtteid sinna vahele põimima ja siis tuli alles hoog sisse. Ometi ei olnud võimalik enamikku kõnesse panna, kuna etteantud aeg oli 3 MINUTIT. Oleksin tahtnud rääkida kolm tundi ... kolm päeva...

Hea lektor räägib kõigepealt asjast, siis asjast ja endast ja siis ainult endast. Kuna mul on kolm minutit, siis kõigepealt asjast.

Austatud õpetajad, armsad õpilased, kallid lapsevanemad ja kõik, kes te olete tulnud meie lõpetajaid toetama! Täna olen siin, et kõnelda koduõppe perede nimel ja jagada meie kogemusi. Iga pere lugu, kuidas ja miks 12 tänast lõpetajat sattusid Rakvere Waldorfkooli koduõppe perre, on ainulaadsed ja annaksid kokku paksu raamatu. Täna räägime sellest, mis meid ühendab. Oleme otsinud võimalust eemalduda sellest kohutavast standartiseerimisprotsessist, mis end tänasele koolikultuurile peale on surunud.  Oleme soovinud uskuda, et hariduse ülesanne on aidata inimestel avastada oma andeid ja tahtnud muuta  süsteemi, mis sunnib pähe palju tähtsusetut infot, tõrjub mitmekesisust, hävitab loovust ja entusiasmi, sisendab hirmu ebaõnnestumise ees, paremusjärjestab õpilasi ülimalt kitsaste kriteeriumide järgi,  kaotab õppimisest kogu lõbususe, purustab unistusi ja seab ainsaks eesmärgiks head hinded.

Me leidsime oma võimaluse Rakvere Waldorfkooli soojast ja sõbralikust õhkkonnast. Siia majja sisenedes tundsime, et oleme leidnud koha, kus meid mõistetakse ja toetatakse. Tänases lennus on noored Tartust ja Tallinnast, Harju- ja Põlvamaalt, Viljandi-, Järva – ja Raplamaalt ja kui kaarti veelgi suurendada, siis  Sakust, Puhjast ja Põlgastest, Mornast ja Maidlast, Mäost ja Põikvast.

Me väärtustame seda, et oleme saanud olla rohkem koos pere, sugulaste ja sõpradega, oleme saanud endale sobival ajal maailmas reisida või elada välismaal ilma, et meid piiraksid ranged korraldused ja ajapiirangud. Meie introverdid on saanud nautinud  võimalust olla omaette, kui nad seda vajasid. Oleme saanud välja magada ning õppida, kui olime selleks valmis. Oleme saanud endale lubada loomekriise ja madalseise ning aega, et uuesti jalule tõustes olla julgemad, loovamad ja tajuda, et õpime kogu aeg, igal pool ja iseenda jaoks.

KODUÕPE! Tänu koduõppele on meie lapsed saanud tegeleda oma annete otsimisega ja  pühenduda tegevustele, mida armastavad. Ja selle kõige kõrvalt on jõutud ka järgida õppekava. Individuaalset õppekava. Kulla hinnaga on olnud aeg, võimalus vabalt valida omale meelt mööda vestluskaaslasi, lasta oma olemusel minna sihitult uitama erinevaid teid mööda, treenimaks oma kujutlusvõime, loovuse ja meelte võimalusi.   

Ma ei saa rääkimata jätta endast. Viis last, kellest kolm nooremat on olnud sünnist saati koduõppel ja lõpetanud põhikooli siin Rakvere Waldorfkoolis. Minu koduõppe teekond algas vanema poja 1 klassi astumisega 13 aastat tagasi, mil koduõppureid ei loetud veel sadadega, mil Rakvere Waldorfkool oli pea ainus koht, kus teati sisuliselt kodu- ja vabaõppest. 2013 alustasin kodu- ja vabaõppe blogiga Paikesekool.blogspot. Nii on tänasega minu kooliga seotud koduõppe teekond, mis algas,  lõpusirgel.

Kümme aastat tagasi helistas minu hea sõbranna – koduõppe ema – ja ütles, et kuulis raadiost räägitavat koduõppest. Seal öeldi, et noh need koduõppe emad on need, kes tahavad hommikuti kaua magada ja päev otsa filme vaadata. 3 kuud tagasi öeldi Rajaleidjas mu töökaaslasele, kes kaalus lapse koduõppele jätmist: „Siin Viljandis soovitatakse kuritahtlikult lastele koduõpet.“ Mis ma öelda oskan: midagi pole muutunud?

Iseenda poolt soovitan nii noortele lõpetajatele kui ka vanematele: eksige julgelt ja tehke vigu.  Üks mõte tugevalt koolisüsteemi kriitikult, maailma suurima riskifondi Bridgewateri asutaja Ray Dalio´lt: „Kui sa ei vaata endale otsa ega mõtle: „Vau, kui loll ma aasta tagasi olin,“ siis on selge, et sa ei ole viimase aastaga eriti midagi õppinud.  

Nüüd tuleme selle koha juurde, kus kriitikud tõenäoliselt muigavad ja mõtlevad: "Kas nad üldse oskavad lugeda, kirjutada ja arvutada?" Las ma vastan: meie lapsed on end igati tõestanud. Ma ei ütle, et nad on teistest paremad. Keegi ei ole kellestki parem, igaüks on eriline. Meie noored on teinud loovtöid, sooritanud oma eksamid ja lõpetanud põhikooli. Nii et ei, me ei ole metsikus looduses möirgavad sotsialiseerumata erakud. Meie lõpetajate seas on andekaid muusikuid, kunstnikke, tantsijaid, filmioperaatoreid, võõrkeelte valdajaid ja tippsportlasi. On oskusi teha skulptuuri ja maalida, laulda, mängida klaverit ja Arsise kellasid,  on suurepäraste oskustega trampoliin- ja iluvõimlejad, kes oma kavadega Eestit rahvusvahelistel spordivõistlustel esindavad.

Edastan ka tänu kõigi nunnude koerte, kasside, merisigade, hamstrite ja muude lemmik- ning koduloomade nimel, kes on õnnelikud, et nende armsad omanikud leidsid rohkem aega nendega tegeleda :)

Ja need, kes arvavad, et koduõppurid ei saa eluga hakkama, olge mureta – kõik nad lähevad oma eluteel edasi.

Rakvere Waldorfkool on andnud meie lastele kõik, mida nad vajavad edasiseks eluks. Nad on julged, loovad ja valmis maailmale vastu astuma. Suur tänu, et olete meid suunanud ja toetanud! Ja lõpetajatele – unistage suurelt, võtke maailmast kõik, mida see pakub ja nautige elu!

Aitäh, Liis, aitäh Rakvere Waldorfkool!

Tänan tähelepanu eest!

Muresid kooliteemadel...

 

Naomi Fisher on kliiniline psühholoog ja  raamatu „Changing our Minds“ autor. Olen mitu korda varemgi tahtnud tema postitusi jagada, kuid just see – 

When I tell people that I work with children and families who have problems at school, they often nod and look sympathetic. 'Bullying is terrible', they say. Yes. It is, but it's not bullying I hear about most. Here's what families tell me. (with @_MissingTheMark) 1/ pic.twitter.com/TfcgSaKsZt

— Naomi Fisher (@naomicfisher) August 13, 2022

Naomi Fisher kirjutab: „Kui ma ütlen inimestele, et töötan laste ja peredega, kellel on koolis probleeme, siis nad sageli noogutavad ja tunnevad kaasa. "Kiusamine on kohutav," ütlevad nad. Ning jah. On küll, aga see ei ole kiusamine, millest ma enamasti kuulen. Siin on, mida pered mulle räägivad:

1) Ma räägin emadega, kelle lapsed ütlevad neile igal õhtul, et nad ei taha homme kooli minna – ja kui nad seda koolile ütlevad, öeldakse neile, et nad peavad lapsi edasi kooli saatma, muidu muutuvad lapsed ärevamaks ja nad võivad teatata institutsioonidele koolist puudumisest. Pered leiavad end ummikseisust.

2) Räägin lastega, kes räägivad, et nad ei suuda taluda söögisaali müra ja lõhna ning mänguväljaku kaos hirmutab. Neil läheb õppetöös hästi ja koolis öeldakse, et siis probleemi polegi, käige aga edasi.

3) Räägin noortega, kes on raevukad reeglite pärast, mis kontrollivad nende elu igat osa, millel pole õppimisega mingit pistmist – soengud, vaiksed koridorid, mustad kingad-mitte-tossud ja bleiseri kandmine teel kooli ja tagasi. Kui nad keelduvad, nimetatakse neid "häirivateks".  

4) Paljud neist noortest püsivad koolis vaikselt. Nad näitavad oma viha ja pettumuse välja ainult siis, kui tunnevad end turvaliselt kodus. Nad plahvatavad ja nende vanemad ei tea, mida teha. Nad mõtlevad, kas see on nende süü ja kas koolil on õigus, et kõik see on piiride seadmise probleem.

5) Pered ütlevad mulle, et nad tunnevad end survestatuna. Survet, kuna nende laps pole rahul. Muretsemas, et nad kaotavad töö, sest kool helistab nii sageli. Surve teistelt, kes ütlevad, et "minu laps ei pääseks kunagi sellise käitumisega".

Surve järgida seda, kuidas vanemad „peavad“ olema, et nad saaksid süsteemilt abi. Surve olla nõus, olla rahulik ja positiivne juhuks, kui keegi kirjutab oma aruandesse "ema on ärevuses ja tõrges ning ei lase last vabaks" (seda juhtub).

6) Vanemad räägivad mulle, kui häbistav tunne on olla see, kelle laps mänguväljakult minema saadetakse. Nad räägivad mulle, kui süüdi ja hukka mõistetuna end tunnevad ning kuidas nad väldivad teiste vanemate küsimusi, mis võivad iga hetk pisarateni viia.

7) Nad ütlevad mulle, et kogu retoorika kooliskäimise ümber teeb asja hullemaks, sest neid kujutatakse sihitute vanematena, kes ei viitsi oma lapsi voodist üles ajada, kuigi tegelikkus on see, et laste kooli toomine võtab kogu energia, mis neil on.

8) Töötasin ühe väikese tüdrukuga, kes ütles mulle, et talle tundub, et kool on puur. Ta tundis end loomana, kes üritas välja pääseda. Ta jooksis minema, ta toodi tagasi ja siis jäi jälgimise alla (in-school suspension - that a student remains on school grounds under supervision but does not attend class), istudes õppealajuhataja kabinetis. See ei muutnud tema  suhtumist kooli paremaks.

9) Rääkisin ühe noorega, kellel oli tserebraalparalüüs ja kellel oli koolis väga raske. Ta sai võimaluse (covidi ajal) veebiõppeks ning oli nii põnevil matemaatika ja inglise keele õppimisest – kuni saabus käsk, et asjad peavad "normaalsesse olekusse tagasi pöörduma" ja kõik pidid isiklikult kohal käima.

10) Mida rohkem surve kuhjub, seda hullemaks asjad lähevad. Pered hakkavad pinge all murduma – ja ikkagi vastatakse neile, et pingutage aga edasi, olenemata tulemustest.

11) See ei ole koolide ega õpetajate süü. Ka nemad on võimatus olukorras, surve all tulemuste saavutamiseks, õppekava täitmiseks, käitumise juhtimiseks, täieliku tähelepanu säilitamiseks. Ka neid survestatakse igast suunast.

12) Probleemiks on meie süsteemi paindumatus, mis hindab kohalviibimist ja testitulemusi emotsionaalse heaolu ja paindlikkuse asemel. Süsteem ei alusta iga lapse õpivajadustega, vaid rõngaste komplektist, millest tuleb läbi hüpata.

13) Peame laste elu keskmesse seadma õitsengu. Peame lõpetama küsimise "kuidas me saame selle lapse koolis käima" ja hakkama küsima "kuidas me aitame sellel lapsel õppida?". Alles siis on meil lootust haridussüsteemile, mis töötab kõigi jaoks. Oleme oma lastele selle kindlasti võlgu.

Bobby Fisheri kooliskäimisest

 

Mul nooremad lapsed mängivad kõik malet. Poisid rohkem. Ja eelmisel aastal, pärast suurepärase filmi „The Queen´s Gambit“ vaatamist otsiti oma unustatud malendid jälle välja. 

Tõenäoliselt olen malemängus samuti nagu Bobby Fisher oma ema kohta kunagi ühes intervjuus ütles: „Ema on males antiandekas, täiesti lootusetu“. 😂

Võib olla mitte siis matemaatiline lootusetus - kuna ma olen päris kõvast bridži mänginud aga kui huvi pole, siis antiandekus on kerge tulema.

Mina pigem loen, sestap võtsin e-raamatukogust Frank Brady „Lõppmäng“, mis on maletaja Bobby Fisheri eluloost. Kes tõenäoliselt on mingil määral ka Queens Gambit flmi peategelase prototüüp.

Siit raamatust ka mõned tähelepanekud Fisheri kooliajast:

Bobby Fisher sai malega tuttavaks 5 aastaselt, kui tema õde tõi koju esimesed malendid. Mingil hetkel oli malemäng tema elus niivõrd oluline, et Bobby suureks jahmatuseks hakkas ema nõudma, et ta nõustuks tegema psühholoogilist testi, millega määrataks, kas on võimalik tema lakkamatut huvi malemängu vastu kuidagi ohjeldada. Peale poisiga kohtumist ei hakanud Brooklyni haigla psühhiatriaosakonna dr Harold Kline pakkuma talle ühtki isiksus- või intelligentsustesti. Ta kõneles poisiga ja märkis siis emale, et muretseda pole vaja, kuna mõni mäng, asi või spordiala võib sageli hakata lapsele niivõrd suurt huvi pakkuma, et muutub kinnisideeks. Arsti arvates ei olnud poiss neurootik.

Ema polnud sellega veel rahul ja viis Bobby neuropsühhiaater Ariel Mengarini juurde. Mengarini ise oli samas malemeister. Ta sai kohe poisist aru ja märkis: „Ütlesin emale, et tean palju halvemaid asju kui male, millele inimene võib pühenduda, ja et ta peaks laskma poisil leida oma tee.“

Bobby ajurakud näisid haaravat iga malendi piirangud ja võimalused mistahes võimalikus seisus ja salvestavat need tulevikus kasutamiseks. Need jäidki sinna tema mälu soppidesse, sügavale abstraktsete mõtete koobastesse: info ja ideed etturitest ja väljadest, mida kasutada või tähelepanuta jätta – kõik täiuslikus korras ja kooskõlas.

Ema sai aru, et Bobby on heade vaimsete võimetega, aga esialgu ei pidanud ta poissi imelapseks. Bobbyga seotud probleemid olid sotsiaalset laadi: juba väga noorena hakkas ta elama oma rütmis, mis läks tihtipeale vastuollu sellega, kuidas teised lapsed arenesid. Esialgu suutis ema teda ohjes hoida, aga selleks ajaks, kui Bobbyl täitus kuus eluaastat, dikteeris juba tema seda, kuidas ta elab. 😃😃😃

Joan (Fisheri õde) märkis venna kohta: Kui ta oli seitsmeaastane, oli Bobby võimeline arutlema niisuguste mõistete üle nagu lõpmatus või lahendama igasuguseid keerulisi matemaatilisi probleeme, aga kui paluda teda liita kaks kahele, oleks ta tõenäoliselt andnud vale vastuse.“

Ehkki see oli arvatavasti liialdus, on selge, et Bobbyle ei meeldinud jätta meelde midagi, mis ei pakkunud talle huvi, ja korrutustabel kuulus just niisuguste asjade hulka.  

Regina ja Joani katsed panna Bobby kuidagi koolitööd tegema  jäid harilikult viljatuks. Bobby tähelepanu koondus tundideks üksnes mõistatustele või malemängule, aga ta hakkas kohe nihelema ja rähklema, kui tegu oli lugemise, kirjutamise või aritmeetikaga. Brooklyni avalike koolidega tekkis samuti probleeme. Bobby oli seltsimatu ja hoidus teistest lastest eraldi, põhjus arvatavasti häbelikus või konkurentsikartus. Selleks ajaks, kui poiss jõudis neljandasse klassi, oli ta käinud kuues koolis – peaaegu kaks kooli aastas – ja alati sealt lahkunud, sest ei saanud õpingutega hakkama või jättis läbisaamine õpetajate ja klassikaaslastega soovida või ei sobinud kooli asukoht. Meeleheitel ema pani Bobby kirja andekate laste kooli. Poiss pidas seal vastu ühe päeva ja polnud nõus sinna tagasi minema.

Viimaks leidis ema kooli – 1952 aastal, kui poiss oli 9 aastane, läks emal korda saata ta Brooklyn Community Woodward kooli, kus oli ca 150 õpilast. Kool järgis 18. Sajandi Šveitsi haridustegelase Johann Heinrich Pestalozzi põhimõteid, mis ei tunnistanud päheõppimist ja ranget distsipliini ning koondas tähelepanu isksuse arengule mitmete eksperimentaaltehnikate abil. Kool propageeris nn Anschauung-kontseptsiooni, mille kohaselt läheneb iga laps asjadele oma isikupärasel viisil. Toolid ja lauad polnud kindlalt ühel kohal nagu enamikus koolides ja lapsi püüti suunata nii, et nad ei teeks õppimisel ja mängul vahet. Näiteks Ameerika varasemat ajalugu õppides riietusid õpilased tolleaegsetesse riietesse ja õppisid lõnga ketrama, vaipa kuduma ja hanesulega kirjutama.

Bobby oli valinud male ja selle, mida see talle tähendas. Ta oli selles mängus oma andekust juba tõestanud ning Woodwardi kool tunnistas seda sellega, et lasi tal õpetada malet mängima teisi õpilasi, lisaks näitas ta IQ testis astronoomiliselt kõrget tulemust.

Fisher ei olnud andekas ainult malemängus, kuigi see köitis teda kõige enam. Mingil ajal mängis ta päris hästi akordionit, ühes suvelaagris sai temast edasijõudnud ujuja ja Woodwardis oli ta ka hea pesapallis.

Kolmeteistkümnendaks eluaastaks oli Fisher mänginud tuhandeid partiisid, neist palju kiir- või välkmale vormis. Tal ei olnud mänguks vaja malelauda, ta suutis edukalt mängida pimemalet.

14 aastaselt tuli ta kõige noormaks USA meistriks, 15 aastaselt oli ta ühtlasi noorim suurmeister, kui ka noorim kandidaat maailmameistri kohale.

20 aastaselt võitis ta USA meistritiitli, võites 11 mängust 11.

Maailmameistriks tuli Fisher 1972 aastal.

Kas see vabandaks korrutustabeli mittetundmist? Kas poleks tänases eesti koolis Fisher kindel kahemees - matemaatiline imbetsill. 

 

Hinnete mõju laste depressioonile on suurem, kui pandeemial

 

Mõned päevad tagasi oli delfis artikkel „Viielisest õpilasest on saanud nulliline, kes vihkab kooli ja õpetajaid – depressioon murrab distantsõppel lapsi.  Eelkõige näitab juba see pealkiri suhtumist - viieline ehk tore laps ja nulliline ehk väärtusetu laps. Kas on nii?

Jätkuvalt on mure hinnete ümber – pannes hinded ja õppimisvõime ja arukuse ühele pulgale. Hinded on abstraktne asi, mis ei mõõda lapse tegelikku õppimisvõimekust ega tema tarkust (täpsemalt allpool). 

Hinnete tagaajamine pandeemia ajal on ääretult kohatu. Vanemad saaksid oma lapsi tohutult aidata, kui nad selgitaksid hinnete mõttetust ja seda et arukus ja õpivõime ei ole üheselt hinnatav. Samuti saavad vanemad lõpetada oma lastelt "heade" hinnete nõudmist. Pole vaja ka teha võrdlust enne 5 ja nüüd 0. Pole vaja anda lapsele hinnangut. Aga seda on raske teha, kuna vanemad on üles kasvanud hinnete ja hinnangutega.

Pandeemia ajal on juba välja toodud asjaolu, et pandeemia mitte ei tekita kooliprobleeme, vaid toob kooliga seotud probleemid rambivalguse kätte. Eesti koolilaste vaimne tervis on lääneriikide üks kehvemaid ja oli seda juba enne pandeemiat. Depressioon murdis lapsi juba ammu enne seda.

Kirjutasin FBs sellest 08.septembril 2020: „PISA testide vaimustusest võib kergesti kaineneda, kui vaadata Eesti teisi auhinnalisi kohti: noorte enesetappude tase 41 jõukas riigis, kus Eesti on 39 kohal ehk noorte (15-19) enesetappe on rohkem vaid Leedus ja Uus Meremaal ;  veel edukam on Eestis % 11, 13 ja 15 aastaste osas, kes end liiga paksuks või kõhnaks peavad, peale meid on olukord hullem vaid Poolas. Vaimne heaolu 38 riigi pingereas, kus 1 on kõige parem jne, on Eesti 33 kohal. USA kohe meie ees ja Lõuna Korea meie järel“

UNICEF märkis avaldatud andmete juurde, et alanud pandeemia võib siin viia veelgi allapoole.

Laste jaoks on koolist saanud täistöökoht – mis ei saa otsa ka koolitundide lõppedes. Lisanduvad kodutööd, iseseisvad tööd ja järeltööd. Pea nullini on viidud võimalus õppida midagi süvitsi, midagi huvitavat, midagi enda jaoks. Igasugune vaba mäng on kadumas (vaba mäng – ilma täiskasvanu juhendamiseta-kontrollimiseta). Istuv eluviis juba lasteaiast on sisse juurutatud ja isegi peale koolimajast lahkumist, on soovitav veel istuda ja veel midagi kooli tarbeks teha. Järjest pikemalt ja järjest põhjalikumalt ning tulemuseks on enesetapud ja depressioon. Sama juhtub täiskasvanutega, kui nende töö nõuab jäägitut pühendumist, neid aina hinnatakse ja aina nõutakse enam. Pandeemia on andnud võimaluse vanematel ja lastel pikemalt koos olla ning see on andnud vanematele võimaluse näha, kui halvas seisus on laste vaimne tervis. Seda ei ole enam võimalik koolimaja seinte vahele lukustada ja teha nägu, et kõik on koolisüsteemiga korras.

Mil iganes ma saan kokku lapsevanemaga, kes saab aru, et hinded ei ole tema lapse identiteediks ja võimekuse näitajaks, tuleb jutuks kool ja õpetajad, kes sellest aru ei saa ja nõuavad rangelt õppekava ja tööde tegemist maksimumiga, hinne on ainus asi, millele keskendutakse. Vanemad on nõutud. 

Mil iganes ma saan kokku õpetajatega, kes oskavad õppekavas olevat rahulikult, paindlikult ja dünaamiliselt edasi anda, lapsi selles keerukas olukorras toetades, tuleb jutuks lapsevanemate suhtumine. Vanemad tahavad hindeid, tahavad maksimaalselt häid hindeid – ja see ongi ainus, mis korda läheb. Õpetajad on nõutud.

Süsteem on ajapikku loonud nii õpetajate, kui vanemate hulgas teatud suhtumise. Eks see kindlasti on nii igas valdkonnas. 

Kui laps on masenduses seetõttu, et tema hindeid ei ole head – siis mida see näitab? Kas vanem, kool või ühiskond on tekitanud talle arvamuse, et ta on teatud hinnetega vähem väärt, vähem võimekas, vähem aktsepteeritud. Pole piisav. Kuni laps hakkab seda uskuma ja ise ennast siunama. Iga uskumuse, mis on tekitatud, saab ka kaotada. Selgitada, läbi mõelda, arutada ja aina küsimusi esitada. 

Washington Postis kirjutab samal teemal Kelly Glass „Lapsed vajavad peale aastast isolatsiooni ja pandeemiat vähem akadeemilist survet ja rohkem toetust.“

See, mida ma eesti artiklist välja loen – vanem tõlgendab seda nii, et toetust peaks jagama kool ja toetus on täiendav õpe, täiendav tund ja mingigi võimalus veel üht head hinnet saada. Õpetaja tehku, õpetaja vastutagu, õpetaja leidku võimalus. Lihtsamad loomulikumad lahendused ei tule pähegi. 

Ütleme, et me ei ole üldse hoolinud sellest, mida tänane koolisüsteem, kui seda liiga rangelt kohaldada, meie laste vaimse ja ka füüsilise tervisega teeb. Pandeemia ajal on asi niivõrd teravalt silmatorkav, et me ei saa seda enam eirata.

Glass kirjutab oma artiklis emast, kes oli ärevil tütre hinnete pärast: "D-de nägemine hindearuandes tekitas meile stressi ja ärevust ajal, mil niigi palju pingeid."

Ema ootused olid kõrged; ta on üles kasvanud Taiwani immigrantidest vanemate sarnase survega. "Ma tulin kodust, kus akadeemilisus on väga oluline," ütleb ta. Tema vanemad olid rõhutanud õppimise, heade hinnete saamise ja kõrgkooli minemise tähtsust.

Kuid kui tuli pandeemia ja ta sai oma tütre õppimiskogemusest igapäevase ülevaate, muutusid tema prioriteedid: "Ma sain näha, kui raske see talle oli, ja see pani mind kindlasti ümber hindama sellist akadeemilist püüdlust, millega mina üles kasvasin.“

Nii kirjutas ema õpetajale ja õpetaja ütles, et tema tütrel on vaja lihtsalt millelegi keskenduda. See ei pea olema täiuslik. See andis emale arusaamise: "Me taipasime järsku, et see on algkool. Ta käib kolmandas klassis. Mitte miski, hoolimata sellest, kui halvasti kolmandas klassis läheb -  pole ületamatu."

Vähem ranged akadeemilised ootused aitasid Cole'il veidi kergemini hingata. Need võivad olla kasulikud ka laste vaimsele tervisele, eriti pandeemia ajal, ütleb Ronald Stolberg, lastepsühholoog, Alliant International University professor ja raamatu "Teaching Kids to Think" kaasautor.

Stolberg ütleb, et vanematele peaks laste vaimne tervis ja enesehinnang tulema enne hindeid ja muid akadeemilisi ootusi. Tegelikult võib akadeemiline surve halvendada vaimse tervise probleeme. "Mõistlik rusikareegel on julgustada meie lapsi andma endast parim nii, et see ei hakkaks üle jõu käima.“

Dotsent, endine New Yorgi algkooli õpetaja ja puuetega inimeste eestkõneleja Heather Clarke on sellega nõus. "Kutsun vanemaid ja eestkostjaid üles meeles pidama, et nii palju akadeemilisi ootusi, mis meil laste suhtes on, on täiesti meelevaldsed ega ole alati kõigile arenguks sobivad," ütleb ta.  

Stolberg soovitab vanematel pandeemia ajal paindlikult läheneda oma laste hinnete süsteemi standarditele: "Vanemad ei peaks olema kontrolltööde/eksamite tulemuste, hinnete ja tegemata ülesannete pärast üleliia mures. Meie laste heaolu on hinnetest olulisem."

Kuidas saavad vanemad akadeemilisuse osas ennast rahustada? San Francisco algkooli direktor ja raamatu „The Overly Honest Teacher: Parenting Advice From the Classroom“ autor Meredith Essalat soovitab vanematel tegelikkuskontrolli teha - kus nende laps akadeemiliselt viibib.“  

 

Ja ma tõesti loodan, et Eesti vanematele ei hakka tegelikkusekontroll seisnema selles, et küsida mures lapselt lahendust eksponentvõrrandile või paluda tal peast üles öelda püströöptahuka ruumala. Mõtle seda küsides pigem sellest, kas sa ise seda teaksid ja kas selline teadmine on olnud täiskasvanueluks hädavajalik. Pigem on vajalik jätkuvalt osata oma raha lugeda, oma oste teha, oma mänge mängida – punktiskoore kokku arvutades. Naerda püströöptahuka ülesannete üle, mida ei oska teha, leida vastuseid igapäevastele küsimustele...

 

Artiklis märgib Clarke, et vanemad saavad aidata lastel oma töödega pihta hakata ja mitte piinelda selle üle, kas töö saab tehtud suurepäraselt: "Üks peamisi asju, mida me praegu lapse arengust teame, on see, et kodutööd ei paku lastele eriti palju akadeemilist kasu.“ Clarke viitab 2013. aasta Stanfordi ülikooli uuringule, mis näitas, et liigne kodutöö suurendab keskkooliõpilaste stressitaset ja ärevust ning annab vähe akadeemilist kasu. Teadlased on korduvalt vaidlustanud idee, et kodutööd on lastele kasulikud. Lõpptulemus on Clarke sõnul see, et vanematel on olulisem keskenduda sellele, kas nende lapsed õpivad, mitte kuidas ja milliste tulemustega.

Nooremate klasside laste jaoks tuleks „keskenduda kirjaoskuse ja numbrioskuse arendamisele. Seda saab teha ümbruskonnas ringi jalutades ja tänavasilte vaadates, koos naabruskonna kaarti tehes ja pilte sildistades ... Neid tegevusi loetakse lugemise, kirjutamise, kunsti, matemaatika ja ühiskonnaõpetuse õppeks,” ütleb Clarke.

Gümnaasiuminoorte panus võib olla suurem. "Hinne muutub olulisemaks ja vanemad on õigustatult rohkem mures selle pärast, kui lapsed liiguvad klasside tasemel ülespoole," ütleb Clarke. Paljud vanemad õpilased valmistuvad ülikooliks ning sellega kaasnevad konkreetsed stressorid ja ärevused. Tema nõuanne nende õpilaste vanematele on aidata neil koduste ülesannete mikromajandamise asemel sukelduda oma õpihuvidesse ja seostada neid igapäevaeluga.

"Lugege raamatukogust autobiograafiaid, tehke muuseumides veebiekskursioone, et lisada õppimisele rohkem kogemusi reaalsest elust," ütleb ta. Teismeliste aitamine oma huvide avastamisel aitab neil lõpuks teha otsuseid, millist eriala valida, rääkimata materjalist kolledži vastuvõtu esseede ja testide jaoks.

Samuti kutsub Clarke vanemaid üles pidama oma laste õpetajatega avatud dialoogi kõigi uute ootuste üle. Mis siis, kui lapsed vajavad täiendavat akadeemilist tuge? " Rutiinne suhtlus lapse õpetajaga klassiruumis osalemise, ülesannete täitmise ja hindamise tulemuste kohta võib võimaldada vanematel tuvastada, kus aidata oma õpilasel rohkem rõhku panna või tähtsustada," ütleb Essalat. Vanemad ja õpetajad saavad koos otsustada, kuhu jõupingutused suunata, ja luua kava, mis keskendub kasvule teatud akadeemilistes piirkondades, mitte laste ülekoormamisele ja läbipõlemise tekitamisele, suurendades õppekava üle mõistuse.

Kui koolid naasevad kontaktõppe juurde, võivad vanemad tunda tungi survestada lapsi "järele jõudma". Kuid Essalati sõnul on olulisem anda neile edu saavutamiseks vajalikud tööriistad, et nad saaksid enesekindlalt edasi liikuda.

 

Mida uuringud hindamisest ja hinnete kohta ütlevad. Alfie Kohn on toonud välja 3 ühist leidu hindamise mõjude kohta:

* Hinne vähendab õpilaste huvi kogu õpitu vastu. On näidatud, et „hindamisorientatsioon” ja „õppimisorientatsioon” on pöördvõrdelises seoses ning nii palju kui ma oskan öelda, on kõik uuringud, kus on kunagi uuritud hinde saamise mõju sisemisele motivatsioonile (või juhiseid, mis rõhutavad hea hinde saamise tähtsust) on negatiivse mõjuga.

* Hinded loovad selle, et eelistatakse võimalikult lihtsaid ülesandeid. Rääkige õpilastele, et see töö, mida nad tegema hakkavad, saab hinnatud ja nende valik on tõenäoliselt asjatu intellektuaalse riski võtmise vältimine. Nad valivad lühema raamatu või projekti tuttaval teemal, et minimeerida halva hinde saamise võimalust - mitte sellepärast, et nad pole "motiveeritud", vaid seetõttu, et nad on ratsionaalsed. Nad reageerivad täiskasvanutele, kes on neile öelnud, et eesmärk on hea hinne saada, mis on sõnumiks, et edu on olulisem kui õppimine.

* Hinded vähendavad õpilaste mõtlemise kvaliteeti. Nad võivad raamatutest üles otsida seda, mida nad "peavad teadma". Nad küsivad õpitava materjali kohta pigem: "Kas see tuleb kontrolltöösse/eksamile?", mitte aga: "Kuidas saame olla kindlad, et see on tõsi?" Ühes uuringus vaadeldi õpilasi, kui hästi nad ühiskonnaõpetuse tunni materjale õppisid, ja hinnatavatel õpilastel oli teksti põhipunktide mõistmisega rohkem probleeme kui õpilastel, kellele öeldi, et hindeid ei kasutata. Ka nädal hiljem kontrollides mäletas hinnatud klassirühm vähem fakte, kui need, keda ei hinnatud (Grolnick ja Ryan, 1987).

 

Hindamise mõju uurimine on viimase paarikümne aasta jooksul aeglustunud, kuid siiani tehtavad uuringud kinnitavad varasemaid järeldusi. Näiteks on hinnetele orienteeritud keskkond seotud petmise suurenenud tasemega (Anderman ja Murdock, 2007), hinded (koos kommentaaridega või mitte) soodustavad ebaõnnestumishirmu isegi häid tulemusi saavates õpilastes (Pulfrey et al., 2011 ) ning hinnete kaotamine (läbimise / ebaõnnestumise süsteemi kasuks) annab märkimisväärset kasu, ilma et meditsiinikoolis tekiks ilmseid puudusi (White ja Fantone, 2010). Veelgi olulisem on see, et ükski hiljutine uurimus ei ole vastuolus varasemate "kolme suure" leiuga, nii et need järeldused jäävad endiselt kehtima.

See naeruväärne õppekadu vol 2

Mahajäämusest ja õppekaotusest kirjutatakse Eestiski päris palju - tõenäoliselt on see teema üle maailma populaarne. Tundub nagu oleks kõik läbi ja vajatakse drastilisi võtteid. Ma ütleks, et mahajäämus on täpselt samasugune, nagu kogu aeg. Ehk peale kooli lõpetamist ca aasta (kui sedagi) ja ei oska pea keegi enam lahendada logaritm- ja eksponentvõrandeid, ega loetleda konna luid või hiire sigimisgraafikut, öelda üles lõputute lahingute toimumise aegu või tasakaalustada keemilist reaktsioonivõrrandit. Vaevalt et kaduma on läinud õppimisoskus - see muutub peale kooli tavaliselt palju paremaks, sest elu ja töö ja huvialad on paremateks õppimiskeskkondadeks. Mulle meeldib samas ka allpool oleva artikli autori Peter Greeni märkus, et pea pole kraan, millest õppimine kogu aeg välja tilgub, kui me koolimajas ei ole. Või jaanuaris postitatud matemaatik John Ewingu väide, et matemaatikud teavad hästi, et mõnest teemast mõneks ajaks eemaldumine nõuab tagasitulles aega erinevate tükikeste meenutamiseks. Need tükid ei ole kadunud - need nõuavad ainult uuesti kokkupanekut ja sageli viib uuesti kokkupanek suurema mõistmiseni...

Kuna paanikat on koolisKÄIMISE ümber palju, siis siitpoolt pakun veel mõtisklusi õpeekaost:

Peter Green - 39 aastase staažiga Inglise keele õpetaja kirjutab oma Forbesi artiklis samuti paljukardetud õppekaost.

Jordan Wheat Lambertil ja tema pojal Geraldil oli probleem. Neil oli toode, mis müüs tagasihoidlikult,  antiseptiline aine, mis oli eriti kasulik suuõõne infektsioonide raviks. Kuid nad tahtsid paremini. Nii võtsid nad sõna „halitus”, ladinakeelse sõna hingamise kohta ja järelliite „osis”, mis kõlas meditsiiniliselt. Sündis halitoos (halitoos – halb hingeõhk) - ja toode Listerine hakkas kopsakat kasumit teenima. Kas see parandas tegelikult halba hingeõhku? Lambertitel polnud aega selle jaoks, et seda kindlaks teha; nad olid liiga hõivatud raha teenimisega.

Asi pole selles, et nad oleks halva hingeõhu välja mõelnud. Kuid nad panid sellele teaduslikult kõlava nime, mis pakkus nende toote müümiseks täiusliku platvormi. Pseudoteadus, selgub, sobib suurepäraselt turunduseks.

“Õppekadu” on hariduslik halitoos  

Terve mõistus ütleb meile, et viimase aasta jooksul ei ole õpilased omandanud sellist haridust, nagu nad tavaliselt aasta jooksul saaksid. Kuid midagi taolist pole me varem ka näinud.

Võtke pseudoteadus. Üks esimesi oli testimisettevõte NWEA, kes mullu aprillis väljastas "aruande" selle kohta, mida nad tol ajal nimetasid Covid Slide. NWEA üritas ennustada (pidage meeles, see oli eelmise aasta aprillis), kui palju kaotavad õpilased õppeprotsessi. Kuidas nad saaksid sellist ennustust teha? Siin on osa nende selgitusest:

Esialgsete hinnangute andmiseks koronaviiruse kriisi ajal akadeemilise õppetöö pikendatud pausi võimalike mõjude kohta kasutame suvekadude uuringuid ja kasutame riiklikku valimit, kuhu kuuluvad üle viie miljoni õpilase 3. – 8. Klassist, kes osalesid 2018 MAP® Growth™ testidel.

Nad vaatasid kevadel ja sügisel tehtud testide tulemusi nende endi koostatud testide osas, vaatasid, mida võib seletada suvepuhkuse õppekaotusega, ja siis nad lihtsalt avaldasid arvamust. Nagu selgub, teatas NWEA 2020. aasta novembris, et asjad lähevad oodatust palju paremini, kuid selleks ajaks oli „õppekaotuse“ teema turunduskahuri torust väljas.

Stanfordi ülikooli haridustulemuste uurimiskeskus korjas NWEA andmed ja mõned muud „andmed” ning avaldas oktoobris õpikaotuse aruande ja et hinnang oleks usaldusväärne, väljendasid nad seda õppepäevades, mida haridustoodete turg kasutab, kuigi see ei tähenda tegelikult õppepäevi. Selle asemel on „õppepäevad” arv, mis teisendatakse testide standardist kõrvalekaldest  (siin on täpsem selgitust) - kuid kuna 2020. aasta teste ei olnud, märgib CREDO, et „õppekadude hinnangud põhinevad 2020. aasta puuduvatel eksamipunktidel. ” Nii et kui CREDO ütles „õpilased kaotasid 57 päeva õppimist”, siis mõeldi, et „me arvame, et hinded, mille õpilased oleksid sooritamata jäänud eksamitel saanud, oleksid olnud niipalju punkte vähem, kui meie arvame, et nad oleksid saanud, kui see aasta oleks olnud normaalne. "

Teisisõnu, praktiliselt kõik numbrid, mida kasutatakse õppekao “arvutamiseks”, on välja mõeldud. CREDO nimetab neid "teaduslikult põhjendatud hinnanguteks".

Kuid 2020. aasta lõpuks ei uurinud selle paikapidavust keegi. Hiiglaslik konsultatsioonifirma McKinsey ja teiste sarnastega  saadeti meediasse aina uusi õppekao paanika signaale, lisades veel muret, et afro ameeriklaste ja hispaanlastest õpilaste jaoks on õppekaotus suurem või aeg-ajalt tuuakse välja Raj Chetty tööd ja väidetakse, et õppimiskadu põhjustab tuleviku sissetulekute vähenemist. EdSurge, ed-tehnoloogiale pühendatud veebisait, teatas: "Õppekadu on kõikjal."

See kõik kõlab väga teaduslikult. Kuid ei, see pole seda. Kuid vanemad teavad, et nende laste haridusega on sel aastal midagi juhtumas, ja nad kardavad, et see on halb, nii et nad on valmis häireid jälgima ja lahendusi nõudma.

Ja ettevõtetel on palju lahendusi rivis. „Kiirendatud suurtes annustes juhendamine” on uus moesõna, mis viitab sellele, et keegi on kuidagi välja töötanud tehnikad, et suruda palju õppimist Matrixi stiilis lapse ajju (mõned versioonid on tõhusad, kuid kallid). Võiks peatuda, et küsida, miks selliste tehnikate olemasolul pole koolid kogu aeg kiiret õppimist teinud. Eksamite eestkõnelejad, kes soovivad jätkata 2021. aasta suurte standardtestidega, toovad põhjusena jätkuvalt õppekao. Koolihariduse erinevate vormide pooldajad väidavad nüüd, et vaba koolivalik on õppekao lahenduseks. Ja iga haridusest kirjutav ajakirjanik või autor näeb  klippi klipi järel (eriti edtechi ettevõtetelt) mis reklaamivad mingit toodet õppekaotuse lahendusena.

Listerine ei mõelnud välja halba hingeõhku, kuid muutis selle pseudoteaduse turunduse tööriistaks. Õppekadu korrutav rahvahulk ei tekitanud pandeemiast tulenevat häiret õppeprotsessis, kuid on leidnud kasuliku viisi selle raamistamiseks.

Tõde on selline - me teame, et õppimine ei tilgu inimese peast pidevalt välja, kui see inimene pole klassiruumis. Tõsi on see, et meil pole mingit võimalust teada saada isiklike peretraumade, õhus püsiva stressi, kaug- või hübriidõppe paljude mitmekesiste versioonide kumulatiivset mõju ega pandeemia tingimustes näost näkku õppimise asjaolusid. Meil pole isegi häid andmeid selle kohta, millised õpilased on milliseid kogemusi läbi elanud. Praegustes tingimustes tehtud 2021. aasta eksam ei anna pildi valgustamiseks kasulikke andmeid. Igaüks, kes väidab, et nende toode või poliitikaalgatus parandab õppekadu, lihtsalt müüb midagi.

Parim lahendus on juba kasutusele võetud lahendus - koolitatud, muret tundvate täiskasvanud, kes on laiali üle kogu riigi, loodud kollektiivselt rääkima, hindama ja õpetama üksikisikut, ükskõik kus see laps juhtub olema. Me ei vaja uut harivat Listerine'i; peame õpetajaid toetama, neid kuulama ja aitama neil oma tööd teha.

Koduõppe eelistamine on peale pandeemia-aastat jätkuvalt tõusuteel

Mike McShane  kirjutab Forbes artiklis "Pandeemia ajal on suhtumine koduõppesse muutunud." 

See oli aasta tagasi, kui koolimajad hakkasid uksi sulgema ja õpilased taandusid oma kodudesse, et üritada peatada koroonaviiruse levikut. Ehkki distantsõpe ei ole tehniliselt koduõpe (nad olid endiselt oma kooli õppurid ja töötasid õpetajate, mitte nende vanemate määratud õppekava järgi), said paljud pered aimu, milline võib koduõpe olla ja kuidas nende pere dünaamika võiks muutuda , kui nende lapsed on kodus.

Kui vaadata ainult sotsiaalmeediat, võib tekkida arvamus, et see kõik on täielik katastroof. Arvukad postitused Twitteris ja Facebookis, kus heidetakse ette, kui ettevalmistamata ja üleväsinud on vanemad, samuti üleskutsed maksta õpetajatele mitu korda suuremat palka pärast seda, kui vanemad proovisid oma lapsi ise õpetada. Tundus, et koduõpe jääb vägagi kaugeks plaaniks.

Kuid kas need postitused esindasid suuremat üldsust? Oleme EdChoice'is küsitlenud alates eelmise aasta märtsist iga kuu ameeriklaste (sealhulgas tohutu hulga vanemate) riiklikku esindusvalimit, nii et meil on avalikkuse ja vanemate arvamusest terviklikum ülevaade.

Nüüd aasta möödudes vaatame, mida nad arvavad.

Tulemus nr 1: Pandeemia tõttu on vanemad koduõppe suhtes positiivsemad.

Esitasime küsimuse "Kuidas on teie arvamused koduõppe osas koronaviiruse tagajärjel muutunud?" Juba 2020. aasta märtsis ütles 55 protsenti vanematest, et nende arvamus on parem ja ainult 17 protsenti vanematest arvas halvemini. Positiivne suhtumine on järgnevatel kuudel tõusnud ainult ülespoole. 2021. aasta veebruariks oli see kuni 63 protsenti. Halvem arvamus on samuti tõusnud, kuid ainult kuni 21 protsendini

Aja jooksul on nendes arvudes toimunud erinevad liikumised. Positiivse suhtumise kategooria piires said vastajad öelda, kas on "palju positiivsemad" või "mõnevõrra positiivsemad". Nende protsent, kes suhtusid koduõppesse palju paremini kasvas 2020. aasta märtsis 26 protsendist kuni 43 protsendini juulikuuks. See näitaja on sellest ajast langenud ja 2021. aasta veebruariks oli see rtagasi 26 protsendi juures. Mõnevõrra positiivsem kasv algas märtsis 29 protsendiga, jõudis 2021. aasta jaanuaris 40 protsendini ja langes veebruaris veidi alla 37 protsendi. Tänaseks on siis positiivseid 63%

Tulemus nr 2: Vanemad on avatud hübriidsele koduõppele.

Sotsiaalse distantseerumise juhiste järgimiseks on kogu riigi koolid kehtestanud hübriidgraafikud, kus õpilased käivad osaliselt kontakttundides ja ülejäänud aja töötavad kodus. Huvitav on see, et on koole, kus kasutati hübriidmudelit juba enne pandeemia algust ja pakkusid õppetunde, koduõppega segatult.

Alates 2021. aasta jaanuarist oleme vanematelt küsinud, kas nad on pandeemia vaibumise järel valmis osalise tööajaga koolimudelit tulevikus kaaluma. Arvestades ka teistest allikatest pärinevaid küsitlusi, mis väidavad, et vanemad pole hübriidõppega rahul olnud, eeldasin, et peresid, kes soovivad nii jätkata, on jätkuvalt üsna vähe.

See oli ekslik.

Jaanuaris ütles 44 protsenti kooliealist laste vanematest, et pärast pandeemiat eelistaksid nad kontaktõppe ja kodus õppimise segu, kusjuures kõige populaarsem vastus on kaks kuni kolm päeva kodus. 42 protsenti vastanutest soovis lapsi täiskohaga kooli ja 14 protsenti soovisid, et õpilased oleksid täiskohaga kodus. See eelistus ilmnes eriti nendes peredes, kes juba olid oma lapsed erakooli suunanud. Kõigi kooliealiste laste vanemate seas eelistaks 45 protsenti kodus ja koolis õppimise kombinatsiooni. Erakooli vanemate seas oli see 64 protsenti.  

Tulemus # 3: koduõppe vanemad on pandeemia ajal oma laste õppimisega rahul olnud.

Viimase aasta jooksul oleme küsinud vanematelt, kuidas nad tunnevad oma laste edusamme akadeemilise õppimise, emotsionaalse ja sotsiaalse arengu valdkonnas. Koduõppe vanemad teavitavad järjekindlalt keskmisest kõrgemast rahulolust. Kui me vaatame nende vanemate protsenti, kes ütlevad, et nende lapsed arenevad "väga hästi", siis 33 protsenti koduõppe vanematest ütleb, et nende lapsed teevad seda akadeemilises õppes (võrreldes keskmiselt 28 protsendiga kõigist koolis käivate laste vanematest), 31 protsenti ütlevad, et nad arenevad emotsionaalses arengus väga hästi (võrreldes keskmiselt 25 protsendiga kõigist koolis käivate laste  vanematest) ja 39 protsenti väidavad, et nad edenevad sotsiaalse arengu osas väga hästi (võrreldes keskmiselt 27 protsendiga kõigist koolis käivate laste vanematest). Kui võrrelda rangelt nende vanematega, kes suunavad oma lapsed traditsioonilistesse riiklikesse koolidesse, siis koduõpe ületab akadeemilist õppet kaheksa punkti, emotsionaalse arengu osas üheksa ja sotsiaalse arengu osas 17 punkti.

Nii et hoolimata sellest, mida sotsiaalmeedia kõige jagatumad postitused näivad ütlevat, on pandeemia muutnud inimesed koduõppe suhtes positiivsemaks, mitte negatiivsemaks. Need, kes on koduõppel, on leidnud, et see on positiivne kogemus. See on pannud peresid isegi mõtlema hübriidmudelite peale, mis võivad pakkuda parimat koduõppe kogemust, pakkudes siiski mõningaid traditsioonilise koolihariduse tunnuseid.